Protams programmā ieteikti darbiņi, kas izdarāmi klasē. Es cenšos atbalstīt tās idejas, kas Robertam rodas, dzīvojot mājas vidē un vērojot kā darbojas tētis, mamma, kaimiņi, krusttēvs, domājot, kas vajadzīgs saimniecībā un interesē pašam.

Liecībā iekļautas sekojošas prasmes, kas jānovērtē (ieskaitot datoriku) un, vērojot Robertu darbībā, es esmu droša - šīs prasmes viņš attīsta pat ja neuzšuj roku lelli:

Vasara

Vasaras sākumā pie Roberta bija ieradusies galdu radīšanas mūza. Kā pirmais tapa galds, ko Roberts gatavoja manai māsai. Depo nopirka līmētā koka plāksnes, mājās atrada piemēŗotas brusas. Visu sagarināja, sastiprināja, nokrāsoja, pielīmēja kājām filcu, lai neskrāpē grīdu. Pirms dāvināšanas nofotografēja sev par piemiņu:

Tad tapa divas virsmas, kam pagaidām vēl nav radītas kājas.

Pirmā tapa kvadrātveida virsma. Nācās papūlēies, lai rāmis precīzi atbilstu virsmas dēļiem. Palīgā nāca stiprinājumi.

Virsmu pie rāmja pielīmēja ar tapām. Tapas pēc tam nogrieza un griezuma vietu izlīdzināja ar koka špakteli. Rezultāts bija glīts, bet diemžēl krāsa, kas uzklāta uz špakteļa sāka plaisāt.

Ortu galda virsmu Roberts vēlējās izveidot apaļu. Izdomāja, kā veidot rāmi, izveidoja "cirkuli".

Tapa tiešām glīti apaļa virsma, kas pagaidām vēl gaida pielietojumu.

Augustā Roberts uzsāka būvēt sev kokapstrādes darbnīcu, lai varētu strādāt arī ziemā. Būvei izmanto dēļus no iepriekšējo gadu būvēm, kuras pats izjauca. Jumtu, plēvi un citus materiālus pērk par savu kabatas naudu un naudu, ko nopelne, palīdzot tētim. Tāpēc pirms katra pirkuma tiek rūpīgi salīdzinātas cenas dažādos interneta un vietējos veikalos. Ik pa laikam ir nepieciešama palīdzība no tēta un brāļa, reizēm pietiek ar papildus mammas vai māsas rokām, kas pietur plēvi vai dēli kamēr Roberts to nostiprina.

Jumts uzlikts, plēve apkārt uzklāta, jāpakrāj nauda nākamajam etapam.

Rudens

Roberts izlēma pagatavot vāku pirts "baļļai", lai tajā nekritu rudens lapas. Dienas laikā patstāvīgi šo projektu arī realizēja, izmantojot mājās pieejamos materiālus: dēļus, metāla stiprinājumus, vecu slotas kātu, vecu batuta tīklu. Kā ierasts, izmantoja visu, kas nepieciešams drošam darbam - brilles, austiņas, darba cimdus.

Turpinās darbs pie darbnīvas. Roberts būvei ir uzlicis vēja plēvi, ko pats nopirka, un ielicis durvis. Durvju atslēgai pats sametināja cilpu aizbīdnim. Jumtam Roberts uzlika kori.

Vēl viņš nolīmeņoja grīdu, sagatavoja grīdas pamatni un ieklāja dēļu grīdu.

Kad beidzās nauda un materiāli darbnīcas būvēšanai, piespēlēju ideju, kas Robertam ļoti patika. Tā tapa četri Valdorfa reizināšanas apļi. Roberta vectēvs nofrēzēja apļiem apaļas malas, bet visu pārējo Roberts paveica pats.

Noderēja gan algebra, gan ģeometrija. Lai atzīmētu tapiņu vietas, aplis bija jāsadala 10 vienādās daļās un jāizveido trafarete. Apļa centru palīdzēja atrast instrukcija, ko Roberts atrada savā iemīļotajā žurnālā "Dari pats".

Šeit es uzskaitīju lekcijas, programmas un video, kas man palīdzējušas sagatavot un attīstīt sevi Roberta mācību ceļojuma pavadoņa lomai.

www.trilliummontessori.org

Montessori Homeschool by  Design | Ages 6-12 2019
The Elementary Years
Letty Rising

_______________________________________________

Uzvediba.lv

• Prasme pastāvēt par sevi 21.07.2022
• Veselīgas robežas. Kā uzstādīt, sargāt, nepārkāpt? 20.11.2020
• Paškontrole. Kāpēc tas ir tik sarežģīti? 13.11.2020
• Kā veicināt bērnu patstāvību? 28.09.2020
• Draudzēšanās prasmes? 26.08.2020
• Kā tikt galā ar trauksmi? 19.08.2020
• Kā palīdzēt bērnam veidot pozitīvu pašapziņu? 12.08.2020
• Kā mācīt bērnam nomierināšanās prasmes?” 08.07.2020
• Kā mācīt bērniem impulsu kontroles prasmes” 01.07.2020
• Kā mācīt bērniem problēmu risināšanas prasmes? 25.05.2020

_______________________________________________

Openminded.lv

• Edmunds Vanags: Pašvadīta mācīšanās. Kā mācīt un mācīties efektīvi 2022
• Edmunds Vanags: Prāts un domāšana kognitīvo zinātņu perspektīvā 2022
• Linda Adamova: Mācāmies mācīties svešvalodas 2022 (nepabeigts)
• Guna Kalniņa: Pareiza un moderna rakstu valoda 2021

_______________________________________________

www.coursera.org

• Uncommon Sense Teaching 2022
• Mindshift: Break Through Obstacles to Learning and Discover Your Hidden Potential 2021
• Learning How to Learn: Powerful mental tools to help you master tough subjects 2021

_______________________________________________

Klātienē:

• ĢEOMETRIJA I Montessori bērnu māja 2022
• Pedagoģija 72 st. LLU Mūžizglītības centrs 2021
• Vērošanas māksla – redzēt un ticēt. Pārdaugavas Montesori pamatskola 2019
• ADDRESSING LEARNING DIFFICULTIES. A Cognitive Approach. 27.11.2018
  Debbie Gilmore, Arrowsmith School Toronto, Canada

_______________________________________________

Vērtīgi resursi par jaunākajos zinātnes atklājumos balstītu mācību pieeju:

How to learn any language in six months | Chris Lonsdale | TEDxLingnanUniversity

RETHINK EDUCATION: The Biology of Learning Featuring Dr. Andrew Huberman

_______________________________________________

Montessori prezentācijas:

1. Brīnišķīgas ģeometrijas un botānikas prezentācijas. Ļoti daudz arī labu praktiskās dzīves video pirmsskolai (playlist "Montessori Pre-School (primary)
https://www.youtube.com/c/RandburgMontessoriLearningCommunity/playlists

2. Video par jau diezgan sarežģītām matemātikas tēmām
https://www.youtube.com/playlist?list=PL444Ojv_WKjmk1jZnMFE30PVAJdWnyhEH

3. Interesanti video par praktiski visu 6-9 aritmētiku - bez vārdiem, ar īsām instrukcijām un viss labi saprotams.
https://www.youtube.com/watch?v=YWtdV6_U8oU&list=PLMKnEleawklVCfILs8SGw-jswRACehQ50

4. Šeit apskatīti visi + - x : materiāli.
https://www.youtube.com/c/SustainableMontessori/videos

5. Lieliski ģeogrāfijas video.
https://www.youtube.com/playlist?list=PLAqTGCvTRVWJPBIpyGcwOrUzSXkZatiFK

Sākumā Roberts ar kazoo izspēlē dažādus ritmus no ritma kartiņām. Nejauši izveidoju ritmu dziesmai "Kas dārzā?". Atrodam to grāmatā un Roberts nolasa ritmu no grāmatas. Tad es dziesmu nospēlēju, bet Roberts izspēlē ritmu ar notīm.

Robers izvēlas vēl vairākas dziesmas no grāmatas, kurām viņš ar kazoo izspēlē ritmu, bet tad es dziesmu nospēlēju vai ndziedu un Roberts atkal izspēlē ritmu. Kad jūtu, ka iestājas nogurums, ejam spēlēt badmintonu. Nekas tik labi nenostiprina apgūto, kā aktīva atpūta!

Aicinu Robertu salikt stundas Montesori pulkstenī. Lai izaicinājums būtu lielāks, dodu pa vienai stundai un tad to izņemam. Pretējā gadījumā Roberts veikli aprēķina, kur jābūt stundai, vadotoes no jau ievietotajām stundām.

Turpinājumā Roberts atzīmē kartiņās pareizo laiku. Ja nepieciešams, izmanto mācību pulksteni ar saskaņotiem stundas un minūšu rādītājiem. Atzīmēt ar zīmogu ir daudz interesantāk, tāpēc ar prieku var izpildīt daudzus it kā garlaicīgus uzdevumus.

Tad viņš gatavo "izlidošanas biļetes", kur izlidošanas laiku nosaka ar izlozi (metot kauliņus). Nosacījums ir, ka lidojumi notiek dienā, tāpēc 3:00 tiek pārveidots par 15:00.

Laika sajūtu mācību laikā palīdz veidot vizuālais taimeris.

Citu dienu Roberts veido nopietnākas lidojumu kartes.

Stāsts balstīts uz informāciju par zinātnes atklājumiem, kas apkopota grāmatas Born with a Bang noslēgumā.

https://www.montessoriservices.com/born-with-a-bang

Ko mēs varam redzēt paskatoties apkārt? Zāli, māju, mākoņus, Sauli ... Ko mēs varam redzēt naktī? Zvaigznes, Mēnesi ... Bet bija laiks, kad tā visa nebija. Nebija pat gaismas un Visums bija tik auksts, ka ledus liktos silts.

Roberts uzspridzina melno balonu un viss sākas ... Sākumā radās daļiņas un antidaļiņas. Bet tās bija tik cieši kopā, ka uzgrūdās viena otrai virsū un saskaroties abas atkal pazuda. Bet uz katrām 8 miljards daļiņām un antidaļiņām bija viena papildus daļiņa. Tās pārdzīvoja pirmo lielo izmiršanu.

Visums izpletās, atdzisa un no atlikušajām daļiņām (kvarkiem) veidojās protoni, neitroni un elektroni, kas, savukārt, sāka apvienoties un veidot atomus. Lielā Sprādziena laikā radās ūdeņradis un hēlijs. Ūdeņradis joprojām veido 80% no Visuma matērijas.

Ūdeņraža un hēlija mākoņos sāka veidoties zvaigznes. Zvaigznēs no ūdeņraža atomiem tiek veidoti hēlija atomi un atbrīvojas milzīga enerģija, ko zvaigznes izstaro. Kad zvaigznes ir izmantojušas lielu daļu hēlijaūdeņraža, tās izplešas un tad mēdz uzsprāgt. Un sprādziena rezultātā rodas visi pārējie elementi, arī ogleklis, kas veido dzīvības sākumu - DNS, skābeklis, kas ir tik svarīgs dzīvības uzturēšanai.

Arī Saule izgāja šo zvaigznes pārvērtību ciklu un radīja elementus, kas nepieciešami, lai rastos Zeme un uz Zemes dzīvība.

Ja Saule būtu kā bumba, cik liela būtu Zeme? Un cik tālu šādā mērogā Zeme atrastos no Saules?

Zeme sākumā nebija dzīvībai piemērota. Uz tās burbuļoja neskaitāmi vulkāni.

Zemes sastāvā ir daudz dažādu elementu - smagākie pakāpeniski nogrima un izveidoja Zemes kodolu, bet vieglākie palika tuvāk virszemei. Gāzes uzkrājās apkārt Zemei un izveidoja atmosfēru.

Kādi ir dažādie agregātstāvokļi, kādos uz Zemes var atrasties vielas un likumi, kam pakļaujas viela, kas atrodas noteiktā agregātstāvoklī (piemēram, šķidrums ieņem  trauka formu, bet cietā stāvoklī viela saglabā savu formu u.t.t.)

Vērojam kā ūdens no cieta stāvokļa pārvēršas šķidrā un tad gāzveida.

Sākumā ūdens bija sajaucies ar visām citām vielām, kas veidoja zemi, bet pamazām tas iztvaikoja, tad atdzisa, kondensējās un lietus veidā atgriezās uz zemes. Ūdens it kā atnesa uz Zemi to vēsumu, kas valda kosmosā. Virs tvaikojošā ūdens nolikām aukstu stikla šķīvi un vērojām kā iztaikojošais ūdens kondensējas un pil lejā.

Lietus lija daudzis miljonus gadu, Zeme atdzisa, tai izveidojās cieta garoza un to klāja okeāni.

Pirmais stāsts ir noslēdzies, bet kā būtu noslēgumā ar lielu blīkšķi radīt vēl vienu Visumu? :) Ooooo, kā tas izplešas un daļiņas lido uz visām pusēm!

3.klases programma

3.5. Kādas vielas un maisījumi ir mums apkārt?

Laboratorija šīsdienas darbam gatava! Sāksim kreisajā pusē, kur ir svece - karstums pēc Lielā Sprādziena, un virzīsimies uz labo pusi, kur ir ledus - kā mainās matērija Visumam / videi atdziestot.

Neliels atskats vakardienas stāstā par daļiņām, antidaļiņām, kvarkiem, protoniem, neitroniem, elektroniem un ķeramies tuvāk izpētīt atomus. Roberts iejūtas zvaigznes lomā un veido jaunus elementus. Tapa 4 ūdeņraža atomi, 2 skābekļa atomi un 1 oglekļa atoms. Grūts darbs zvaigznēm!
Mazliet papētījām pašus smagākos atomus - dabiski veidotos un mākslīgi veidotos. Vēlme tos veidot no pērlītēm ātri noplaka :) Un nav jau arī tik daudz pērļu.

Kad vide kļūst vēsāka nekā zvaigznēs, no atomiem var veidot molekulas. Šoreiz tapa ūdens H2O un ogļskābās gāzes CO2 molekulu modeļi.

Tagad jāizveido daudz īstu ogļskābās gāzes molekulu!

Robertam ir liels pārsteigums, ka ūdens + ogļskābā gāze ir burbuļūdens.

Vēlreiz par vielas agregātstāvokļiem.

Eksperimenti pabeigti. Kādam jāsakārto laboratorija :)

Ko šodien darīsim ar angļu valodu? Lasīsim par zvaigznēm! Usborne Beginners sērijas grāmatas ir tieši kā priekš angļu valodas iesācējiem.
https://www.youtube.com/watch?v=SIbSsDTlzsA

Nākamreiz par to, kā atšķirt vielas, kā veidot vielu maisījumus, kādas ir vielu pārvērtības.

Vai es izmantošu Skola2030 pieejamās darba lapas? Noteikti nē, jo nesaprotu, kā dabaszinībām palīdz uzdevums, kur cita cilvēka iesākts teikums jāpapildina ar izlaistajiem vārdiem.  
Savukārt darbību plānošanu pa soļiem Roberts šobrīd trenē, gatavojot aromiju sīrupu ar citronskābo un ķiršu lapām. Iepriekš cepa pankūkas, kurām pats arī pierakstīja darbību secību un piestiprināja pie ledusskapja.

Bet, kad aiznākamajā reizē runāsim par degšanu, labprāt izmantošu šo Skola2030 pieejamo attēlu:

Lai patestētu klasiski skoliskāku, bet kvalitatīvu mācību procesu, pasūtīju Lielvārda izdoto Mācību burtnīcu. Mājas lapā redzamais saturs un parauglapas izskatās daudzsološi. Grāmata būs pieejama no 16.septembra, bet domāju, ka iztiksim bez grāmatas.

Dabaszinības 3. klasei. Mācību burtnīca

Guntas Ansones un Ilgoņa Vilka redakcijā

White logo

3.5. Kādas vielas un maisījumi ir mums apkārt? (turpinājums)

Sagatavoju "laboratriju" ar dažādām vielām visos trīs agregātstāvokļos.

Atkārtojam, kas ir atoms un molekula un spriežam par vielām un vielu maisījumiem (augšējā lapu rinda). Tad aicinu Robertu padomāt, kā noteikt , kādas vielas ir uz paplātes. Aicinu padomāt, kāds veids ir visdrošākais. Vienojamies, ka visdrošāk ir novērtēt krāsu un agregātstāvokli, tad smaržu (nevis pieliekot klāt degunu, bet pavēdinot ar roku virs vielas), tad garšu. Roberts veido sarakstu ar vielu pazīmēm un tad nosaka, kas ir katra no vielām. Izsaka minējumus, kuras vielas šķīst ūdenī, bet kuras nē. Pārrunājam, kas atrodas it kā tukšajā bļodiņā, kas ir gaiss un no kā tas sastāv.

Roberts mēģina izšķīdināt vielas ūdenī. Kakao izlemj šķīdināt gan aukstā, gan karstā ūdenī. Vēro, ka veidojas viendabīgi un neviendabīgi maisījumi.

Vēlāk Roberts pats ķeras pie cieto vielu jaukšanas, vēro, ka dažādām vielām ir dažāda izmēra daļiņas un tās ar aci var atšķirt.

Beigās visas sajauc ar etiķi. Vakarā man saka, ka šodienam mācības vērtē uz visiem 100 %!

Šodien spriežam par lietu pārvērtībām. Pamazām nonākam līdz šādam sarakstam.

Viens piemērs fizikālām pārvērtībām - vielu var sasmalcināt. Pārējās - karsēšanu, dzesēšanu u.t.t pārrunājam.

Kīmiskās pārvērtības ir daudz interesantākas. Piens saskāba, soda izreaģēja un radās CO2 burbuļi, raugs šķeļ vielas un rodas CO2 gāze.

Kā ir ar degšanu? Vai vajag uguni, lai kaut kas aizdegtos? Redz kā pietiek ar Saules karstumu!

Ko karstumā darīs tēta vecie krokši?

Un kā būtu, ja papīru saslapina? Un audums arī degs? Bet lapa, podiņš, gurķis, kartupelis? Viss jāizmēģina! Sāk gruzdēt viss, no kā ir iztvaicēts ūdens.

P.S. 3.5.daļā programmā ir iekļautas arī tēmas par bīstamajām vielām un tilpuma un masas mērīšanu. Šīs tēmas Roberts jau apguva iepriekšējos gados Zinātnes skolā un mājās un pagaidām tās izlaidīsim. Tilpuma mērīšanai plānots pieskarties matemātikā.

3.4. No kā veidota Zeme? + 3.3. Kā orientēties apvidū?

Turpinot pētīt tēmas, ko aizsākām Pirmajā lielajā stāstā, sapratu, ka ir ļoti grūti atdalīt tēmas 3.4.No kā veidota Zeme? un 3.3.Kā orientēties apvidū?, jo tikko mēs pārrunājam kaut ko par Zemes apvalku, tā uzreiz to apskatām ģeogrāfiskajā kartēkartē. Politisko karti gan atstāsim Trešajam stāstam.

Šo tēmu sākām pētīt ar grāmatu, karšu un globusa palīdzību.

Vēlreiz atkārtojām par Saules sistēmu, planētām, bet šoreiz angļu valodā. Tad paturinājām arī par Zemez uzbūvi angļu valodā - kodolu, mantiju, garozu, vulkāniem, plātnēm, kontinetiem, okeāniem. Lai šo tēmu atdzīvinātu, Roberts izveidoja Zemes modeli no plastilīna, bet atmosfēru no filca dzijas. Zemes kodols tapa no sarkana plastilīna, mantija no dzeltena, garoza no brūna, bet okeāni no zila. Šur tur zemes garozai un arī okeānam cauri spraucas mantija - tie ir aktīvie vulkāni.

Šis grafiskais attēls man pašai bija pārsteigums un ļāva mums abiem apjaust, kāda ir ūdens un zemes attiecība uz mūsu planētas. Roberts mēģināja iedomāties, kā būtu, ja viņa Zemes modelī visi okeāni būtu jāizveido no tik maziņa zilās krāsas plastilīna gabaliņa!

Ceļojumu pa kontinetiem sākām no mazākā. Kontinentu izmēru izjust palīdzŗja šī ilustrācija. Atklājās, cik neatbilstīgi īstenībai kontinenti tiek attēloti lielajā divdimensiju sienas kartē.

Tuvāk apskatījāmies katra kontinenta reljefu, upes un ezerus.

Papildus ļāvu Robertam izpētīt to, kas viņu interesē. Un viņu interesēja katra kontinenta dzīvnieki ...

... iedzīvotāju blīvums (varēja izsecināt kā tas saistīts ar reljefu un ūdeņiem)...

... un skats uz kontinentu naktī, kas vēlreiz parāda cilvēku klātbūtni katrā no kontinentiem.

Lai nostiprinātu zināšanas par zemes un ūdens formām, ierosināju Robertam izveidot pašam savu kontinentu no plastilīna. Robertam iepatikās radītāja loma un tapa zemes, kurās bija arī ieži, kādu uz Zemes nav. Kalnu veidoja zils "ribolīts", piekrastē bija atrodams oranžs "rondolīts".

Izpatīkot dinozauriem, kas apdzīvoja zemi, uz kalna tapa ledājs slēpošanai. No kalna gāzās ūdenskritums, kam ūdeni uz kalna galotni piegādāja geizers. Viena no upēm pazuda zemūdens straumēs. Katram manam viltīgajam jautājumam atradās atjautīga atbilde. Dinozauri mielojās ar augiem, kas uz parastās Zemes nav atrodami. Šeit aug zilureja, zaluteja un zanno krūmu rindas.

Paralēli es veidoju savu kontinentu ar salu arhipelāgu, jūru, fjordu, kalnu grēdu, purvu - cik nu daudzveidīgi varēju to izveidot, lai blakus darbojoties varu Robertam par tiem pastāstīt. Manu kontinentu sāka apdzīvot gaiši pelēki zaķi, izvēloties apmesties mežā pie upes.

Tēmas ir labas, bet man nav skaidrs, kāpēc tās ir sarindotas tādā secībā. Nevaru atrast tam pamatojumu un nesaprotu, kā no vienas tēmas loģiski pāriet uz nākamo. Tāpēc, tāpat kā iepriekšējos gados, nolēmu izmantot Montesori lielos stāstus un visas tēmas apskatīt sasaistot ar stāstiem:

1.stāsts - no Lielā Sprādziena līdz Zemes radīšanai
Pēc šī stāsta noklausīšanās apspriedīsim sekojošas programmā ietvertās tēmas:
3.5. Kādas vielas un maisījumi ir mums apkārt?
3.4. No kā ir veidota zeme?

2.stāsts - dzīvības rašanās vēsture
3.2. Kādi ir neredzamie lauki uz zemes?
3.1. Kas ir kopīgs un atšķirīgs dažādām dabas teritorijām?

3.stāsts - cilvēces vēsture
3.3. Kā orientēties apvidū?
Pēc šī stāsta apskatīsim arī dažādas tēmas, kas iekļautas Sociālo zinību programmā

4.stāsts - rakstības vēsture
Ststam seko dažādas matemātikas tēmas

5.stāsts - matemātikas vēsture
Stāstam seko dažādas valodu tēmas

Pirmkārt, bija jāpārkārto celšanās un pirmās rīta stundas. Tas ir laiks, kad mums abiem ir jānokļūst "sazobē" - jāvēlas kopā darboties ar intelektuāli izaicinošiem uzdevumiem. Un, protams, jābūt modriem jo modriem. Vasaras beigās man bija izveidojies ieradums pagulēt ilgāk par Robertu un Roberts šo laiku pavadīja darbojoties ar Minecraft un skatoties youtube Minecraft blogeru video. Beidzot ieraudzīju, kā bērns var kļūt atkarīgs no šadām nodarbēm - viņš sāka celties agrāk, jo gribēja ilgāk padzīvoties virtuālajā realitātē. Planšete arvien biežāk "ievilka" arī dienas laikā. Man par to bija jāuzņemas atbildība un kaut kas jādara - man bija jāsāk celties un veltīt laiku Robertam tad, kad viņš mostas, lai palīdzētu šo atkarīgo ieradumu dzēst. Tā vietā rītu aizpildījām ar dauzīšanos pa gultu, lēkšanu kublā ar aukstu ūdeni, pastaigu. Uhhh ... cik labi! Papildus planšetei uzliku laika ierobežojumu, lai to var lietot no 14 līdz 20. Roberts par to uz manis apvainojās, jo nu viņš vakarā nevarēja arī apskatīties, cik maksā jumta seguma plāksnes viņa garāžai. Man vēl jāpapēta, kā precīzāk ierobežot saturu youtube!

Otrkārt, bija jāvienojas par to, ka šogad mācībām veltīsim 3 rīta stundas. 3.klasē 3 stundas - izklausās labi, vai ne? Lai šīs 3 stundas neliktos kā mūžība, aicināju Robertu kopīgi izveidot viņa diennakts ritma plānu. Kopīgi darbojoties sanāca šāds gala rezultāts:

Melns - gulēšanas laiks
Zaļš - laiks rūpēm par sevi, citiem un vidi ap sevi (ēšana, pastaiga, uzkopšana, atpūta, sports, mazgāšanās u.t.t.)
Sudraba - laiks mācībām
Zelta - laiks dažādiem projektiem (arī tam, ko skolā iekļauj priekšmetā Dizains un tehnoloģija), paša izvēlētiem pulciņiem
Tumši zils - mierīgas nodarbes pirms miega

Sudraba mācību laiku ieskicējām mazliet sīkāk. Roberts pats sauca, kas varētu tajā ietilpt, es to pierakstīju, bet Roberts izvēlējās krāsu katram priekšmetam. Kopīgi pārrunājām katra mācību priekšmeta saturu, apskatījāmies iekārtotos mācību materiālu plauktus. Pats vērtīgākais bija sarunas, un es kodu sev mēlē, lai nejauktos nevietā ar savu viedokli, bet ļautu Robertam noformulēt, ko viņš redz kā mācībās paveicamo katrā no priekšmetiem.

Lai atslogotu sevi no atgādināšanas par pašaprūpes darbiem, izveidoju sarakstu ar foto. Izgājām kopīgi cauri sarakstam un jau tas palīdzēja pašam vieglāk atcerēties darāmo. Katrs atgādinājums "iesit" pa vēlmi būt patstāvīgam un autonomam un bojā mums attiecības. Bet labas attiecības starp mācāmo un "mācītāju" ir pamatu pamats, lai vispār notiktu mācīšanās.
Ja vajadzēs, kādu nedēļu aicināšu pašam atzīmēt padarīto un nosvinēt pilnu lapu ar kaut ko jauku.

Līdzīgu sarakstu izveidoju ar mājas darbiem, ko dalam starp visiem mājniekiem. Kādu laiku atzīmēsim, ko kurš dienas laikā izdarījis, lai noņemtu no Roberta smago mokoši ilgo darbu sajūtas nastu. Jo, ja neredz pilno bildi, pat trauku izņemšana no trauku mašīnas liekas kā smags darbs, kas ilgst mūžību. Roberts pat paņēma taimeri, lai konstatētu, ka traukus var izņemt ... nepilnās 4 minūtēs.

Treškārt, man pašai bija jāsaprot, ko konkrēti šājās trīs stundās darīt, lai uzturētu prieku darboties un izkoptu izturību darboties visas 3 stundas. Un ar ko vispār sākt? Tā kā šī nedēļa, kad iekrīt 1.septembris, bija plānota diezgan saraustīta, nolēmu sākt ar pašu pamatu atkārtošanu. Priekšmetus izvēlējās Roberts no mācību satura shēmas.

Matemātika

Saskaitīšanu un atņemšanu iesildījām ar dažādām spēlēm:
- metām kauliņus 1-20 un tos gan saskaitījām, gan atņēmām;
- saskaitījām skaitļus, ko nolasījām no Domino kauliņiem;
- noteicām, cik Domino kauliņa skaitlim trūkst līdz 100;
- noteicām, cik metamajam kauliņam trūkst līdz 20 vai 30.

Tad sākām kustināt reizināšanu:
- aicināju pārbaudīt, kurus reizinājumus atceras no galvas, bet kurus vēl nē. Tas kaut kā īsti "neaizgāja";
- Roberts ķērās pie jaunās reizināšanas tabulas un tas bija tieši tas, kas vajadzīgs! Liekot to kā puzli, pamazām atcerējās un papildus apguva reizinājumu pēc reizinājuma. Kad uzzināja, ka es nevaru bez ilgākas domāšanas pateikt, kā reizinot iegūt 54, 56, 63, mēģināja atcerēties tieši šos reizinājumus - ilgi pie sevis skaitīja un tad ik pa laikam pārbaudīja vai atceras.

Lasīšana

Roberts izlēma katru dienu palasīt man grāmatu. Es klausos un sniedzu atgriezenisko saiti - kuras vietas Robertam izdevās izlasīt īpaši izteiksmīgi, kurā lappusē izdevās noturēt lielisku tempu u.t.t. Bet paralēli piefiksēju, kādas lasīšanas nianses vērts patrenēt ar speciāliem vingrinājumiem.

Rakstīšana

Tā kā rakstīšana nav Robertam mīļa nodarbe, sākām iesildīties ar pamatiem - alfabētu. Izlēmām veidot milzu alfabētu. Roberts izlēma katram burtam uzvilkt apli 10 cm diametrā. Sanāca 3.3 m garš alfabēts! Tad katrā aplī ierakstīja lielo un mazo burtu. Atbalstam izmantoja sarakstu ar burtiem alfabēta secībā.
Nākamajā dienā spēlējam spēli - Roberts vilka no maisiņa burtus (izmantojām Scrabble burtus) un tad mēģināja uzmest attiecīgā burta aplim bumbu. Ja trāpīja, uzlika Scrubble burtu uz apļa. Tā kamēr visi burti nomedīti.
Citu dienu apsedzām burtu apļus ar lapu, lai redz tikai maliņu un Roberts lika burtus pie apļiem. Tad pārbaudīja, vai pareizi izveidots alfabēts.
Darbojāmies vēl dažādos veidos ar alfabētu. Man nebija mērķis palīdzēt iemācīt viņam tieši alfabētu, bet alfabēts ir laba lieta, ko mācīties, lai patrenētu atmiņu un notestētu dažādas mācīšanās no galvas stratēģijas. Pie reizes iznāca atkārtot visu burtu rakstību. Alfabētu pamācījāmies arī pagājušogad, bet, nezinu kāpēc, bet latviešu alfabēts negribēja labi iegult neironu tīklā :) Toties angļu alfabētu Roberts var nodziedāt jebkurā brīdī. Žēl, ka latviešu alfabēts tā īsti nedziedās.

Tāda mums sanāca iesildīšanās nedēļa. Tā paskrēja, darbojoties, vērojot Roberta spējas atsākt ikdienas mācības, lasot skolas programmu, pārcilājot mācību materiālus, saņemot tos, kas papildus pasūtīti un domājot par nākamo nedēļu :)

Vienojāmies, ka Roberts man vai māsai no rīta palasa, bet mēs viņam ejam palīgā jaukt veco būvi. Roberts izvēlējās mums lasīt grāmatu "Vardes un Krupja piedzīvojumi". Ne katru dienu. Bet nu ir arī dienas, kad Roberts pats piedāvā man palasīt, lai mēs pēc tam varētu iet darboties ar nu jau jauno būvi.

Vienā no grāmatas nodaļām Varde Krupim stāstīja stāstu un tas iedvesmoja Robertu uzrakstīt savu stāstu par to kā lielais brālis apgāzās ar bagiju. Es ieguvu idejas tam, kāda veida pareizrakstības uzdevumus piedāvāt, kad sāksim tiešām regulāri mācīties.

Otru iedvesmas vilni nesagaidījusi, "piespēlēju" Robertam trafaretes ar dzīvniekiem un tapa daži interesanti zīmējumi. Arī tas palīdz atkal iekustināt rakstīšanas muskuļus.

Audumu veikalā nejauši atklājām burvīgu "zīmēšanas audumu". Dzima jauni zīmējumi un interesanta saruna par to, vai šādi zīmējumi ir mākslas muzejos un  izstādēs.

Atklāju, ka nesen "Radioteātris bērniem" publicējis vairākus jaunu grāmatu ierakstus. Darbs pie būvniecības nu daudz raitāk veicās, klausoties Dzintara Tilaka grāmatu "Šausmiņa" un Žaka Frīnsa grāmatu "Skolotājs Jāps var visu". Katra grāmata noklausīta nu jau trīs reizes. Bet reizēm pie būvlaukuma sēžu es un skaļi lasu Dzintara Tilaka "Labo blēņu vasara". Grāmatas liek aizdomāties, apspriest kādu tēmu, noskaidrot kāda vārda nozīmi. Šodien Robers jautāja, ko nozīmē "piesvempties". Nodemonstrēju atšķirību starp "piecelties kājās", "pielekt kājās" un "piesvempties kājās". Roberts atkārtoja to pašu un vārds nu bija noskaidrots un ķermenī ierakstīts!

Mana ideja, ka Roberts varētu katru dienu mazliet parēķināt uzdevumus darba lapās, palika tikai ideja :) Vienu dienu kopīgi paspēlējāmies ar metamajiem kauliņiem, saskaitot un sacenšoties, kam uzkrīt lielāks skaitlis.

Vēl vienu dienu izdevās Robertu ienteresēt ar darba lapu, ko izpildīja arī māsa. Kļūdas bija abiem un pareizo atbildi noteica kalkulators. Izdevās laba diskusija par to, ka visi kļūdās, un tieši tāpēc nopietnus aprēķinus veic varāki zinātnieki un tad rezultātus salīdzina.

Un tad pienāca diena, ko nevar paredzēt! Radās vajadzība veikt aprēķinus un mērījumus jaunajai būvei. Īstais brīdis izaicinošiem aprēķiniem, jo interese ir liela!

Kā 80 cm garu rulli sadalīt 3 daļās? Palīgā nāca Montesori zelta pērles. Ņēmām 80 pērles un sākām dalīt trīs vienādās daļās. Divas palika pāri.

Kā izmērīt, cik liels ir apkārtmērs izurbtajam caurumam pamata stabam? Bija liels kārdinājums pastāstīt par attiecību starp riņķa diametru un apkārtmēru, bet šoreiz būs labi arī tā.

Un kā atrast visus četrus jaunbūves stūrus, lai mājai būtu taisni leņķi?

Sākās īsais kurss par kāpināšanu kvadrātā, kvadrātsakni, taisnleņķa trijstūri, Pitagora teorēmu. Īstais brīdis atrast grāmatu par Pitagoru un lieliski ilustrēto Pitagora teorēmu! Tik nopietni aprēķini jāveic divatā un kļūdas atradās.

Dabā, protams, papildus izaicinājumus radīja līmeņošana, bet beigu beigās viss izdevās kā aprēķināts. Uffff....

Apspriežot nākamos būvniecības posmus, mācamies viens otram izskaidrot kā vajadzētu saskrūvēt karkasu, kā betonēt atlikušos pamata stabus u.t.t. Tas tik ir izaicinājums spējai izteikties skaidri! Bez zīmējumiem parausti neiztikt, pie reizes trenējam iemaņas skicēt un rasēt.

Arī pagājušajā gadā kaut cik regulāri mācīties sākām augustā. Viss izdevās citādāk nekā šogad - bija daudz mākslas projektu, muzeju apmeklējumu, spēļu. Nākamajā gadā, droši vien, būs vēl savādāk. Bet no šī gada pieredzes gribu paturēt prātā:

1. Grāmatas lasīt var tik dažādi! Un arī klausīties tās ir vērtīgi, arī tad, ja paralēli strādā. Kaut vairāk būtu audio grāmatu latviešu valodā!
2. Lai rakstītu ar prieku, vajag iedvesmu. Un to var radīt gan grāmatā izlasīts stāsts, gan vajadzība veidot iepirkumu sarakstu kādam izlolotam projektam, gan pankūku recepte, kas noskatīta no māsas, bet galvā neizdodas paturēt.
3. Liels projekts var būt lieliska iespēja veikt dažāda veida aprēķinus. Galvenais man būt netālu, sadzirdē vajadzību un piedāvāt labi uzskatāmus mācību materiālus un skaidrojumus, lai apgūtu ko jaunu.
4. Ceļu uz sevis izteikšanu mākslā var bruģēt ar ļoti dažādām zīmēšanas tehnikām. Ja pagaidām neizdodas ar brīvu roku un zīmuli uz lapas radīt to, kas pašam patīk, var izmantot trafaretes, sensori interesantus audumus vai ko citu, kas aicina darboties.
5. Lai cik jauki un aizraujoši arī nebūtu šādi mācties, es neuzņemtos tā darboties visu mācību gadu. Diez vai izdotos atrast projektus, ar kuriem strādājot varētu apgūt lielāko daļu no tālākajā dzīvē nepieciešamājām un / vai skolas programmā iekļautajām zināšanām un prasmēm. Turpinu domāt par regulāru mācību plānu un režīmu septembrim :)

Kāpēc mācīties mājās?

Iemesli kāpēc vecāki izvēlas bērnu mācīt mājās ir ļoti dažādi, bet parasti ietilpst kādā no šīm grupām:

• Pieejamās skolas vide nav piemērota konkrētajam bērnam - pārāk lielas klases, troksnis, skola atrodas tālu, nav pietiekama pieaugušo uzraudzība starpbrīžos un attiecības starp skolniekiem veidojas haotiski u.t.t.
• Skolas mācību režīms nesaskan ar bērna vai ģimenes dienas / gada režīmu - mācības sākas pārāk agri, ģimene ceļo skolas gada laikā, vecāki visvairāk ir nodarbināti tieši vasarā, kad bērniem ir brīvlaiks u.t.t.
• Skolas mācību programmas saturs nav atbilstošs bērna attīstībai vai vecāku pārliecībai par to, kas bērnam ir jāapgūst - bērns kādā jomā attīstās lēnāk vai ātrāk nekā to paredz standarta programma, vecāki vēlas sekot Montessori vai citas pedagoģijas principiem u.t.t.

Arī mūsu izvēli noteica līdzīga rakstura faktori:

• Jau bērnudārzā redzējām, ka dēls nav tas bērns, kas labi jūtas visu dienu pavadot kopā ar vēl 20 citiem bērniem stingri reglamentētajā vidē, kurā visi ēd, guļ, zīmē, iet ārā u.t.t. vienā un tajā pašā laikā.
• Pamanīju, ka dēlam nav piemērotas skolās un bērnudārzos plaši izmantotās apmācību metodes - liels uzsvars uz darba lapām, maz uzskates materiālu un praktisku eksperimentu.
• Mūsu dzīvesvietas tuvumā nav skolas, kurās būtu maz skolnieku klasē un kur izmantotu alternatīvas pedagoģijas metodes ar lielāku uzsvaru uz praktisku darbošanos. Ja būtu, es noteikti apsvērtu domu izvēlēties tādu skolu.

Kāpēc apmācība ģimenē nevis tālmācība?

Mācoties mājās, var izvēlēties vienu no divām izglītības iegūšanas formām - mācības tālmācībā vai izglītības iegūšanu ģimenē.

Mācoties tālmācībā, skola nodrošina visus nepieciešamos mācību materiālus un sagaida pretī izpildītus uzdevumus. Tās ir mācības, kas vēl vairāk balstās uz darba lapām nekā mācības klātienes skolās, tāpēc, vismaz sākumskolas posmā, dēlam tā nebūtu piemērota apmācību metode.

Es izlēmu mācību materiālus veidot un izvēlēties, vērojot, kas vislabāk atbilst dēla dabiskajam mācīšanās stilam. Daudz izmantojam Montesori pedagiģijas mācību materiālus, mācību programmas, ko var uzinstalēt planšetē, enciklopēdijas, reizēm arī skolas mācību grāmatas.

Kas ir jāmācās? Kādas prasmes ir jāapgūst?

Šī jautājuma izpēti sāku ar iepazīšanos ar to, kādas prasības sākumskolas posmam izvirza likumdošana un Izglītības un zinātnes ministrija tās izstrāātajos metodiskajos materiālos. Labākais no kopsavilkuma materiāliem man šķiet dokuments "Vērtējumu izlikšana 1.-3.klasē", jo tajā ir uzskaitītas visas prasmes, ko skola vērtēs un kā vērtēs šājā mācību periodā.

https://mape.skola2030.lv/resources/6164

Likumdošanas līmenī sasniedzamie rezultāti ir atrunāti noteikumos "Noteikumi par valsts pamatizglītības standartu un pamatizglītības programmu paraugiem". Bet tajos sasniedzamie rezultāti ir nodefinēti tikai 3., 6. un 9.klasei. No vienas puses tas ir ērti - likums nosaka, kas jāapgūst līdz 3.klasei, bet nenoska, kurā tieši mācību gadā katra prasme ir apgūstama, bet, cik zinu, skolas tomēr vadās pēc metodiskajos materiālos iekļautā prasmju apguves sadalījuma pa konkrētiem gadiem. Būs grūti uzraugošo skolu pārliecināt, ka jūs mācaties pēc cita tēmu sadalījuma pa gadiem, jo diez vai skola būs gatava mājmācības bērnam izveidot atsevišķu liecību, ar citām apgūstamajām prasmēm attiecīgajā gadā.

Noteikumi par valsts pamatizglītības standartu un pamatizglītības programmu paraugiem

Tiesību akti un to izmaiņas: visi jaunumi un arhīvs. Sistematizēti tiesību akti. Plašas meklēšanas un personalizētās iespējas. Vietni uztur „Latvijas Vēstnesis”

LIKUMI.LVAutorizēties savā kontā Kādēļ autorizēties vai reģistrēties?

Katram priekšmetam ir pieejama mācību programma, kurā ir sīki un smalki aprakstītas apgūstamās prasmes un kā organizējams mācību process. Dokumenti ir ļoti apjomīgi un pie to formāta ir jāpierod. Es tos lasīju pamazām un tikai pēc pusgada spēju orientēties tā, lai varētu atrast būtisko un atmest nebūtisko.

Šeit, piemēram, ir mācību programma matemātikai:

https://mape.skola2030.lv/resources/159

Daudzām tēmām ir izstrādātas arī darba lapas, spēles, lasāmi teksti un visi pieejami Skola2030 portālā.

Lasot visus šos dokumentus, es paralēli visu laiku sev jautāju:

• "Kādas prasmes ir būtiski apgūt dzīvei?"
  Man, piemēram, neliekas būtiski iemācīt bērnam sākumskolā, kas ir trijskanis, bet svarīgi šķiet atklāt, kā mūzika iederas viņa dzīvē. Man neliekas svarīgi iemācīt sacerēt tieši mīklas, bet svarīgi šķiet parādīt rakstu un mutvārdu darbu daudzveidību un attīstīt to žanru, kas viņam šobrīd liekas saistošs. Šādas pārdomas palīdz prioritizēt apgūstamās tēmas visa mācību gada garumā.
• "Kādas prasmes un zināšanas ir svarīgi apgūt tieši šajā bērna attīstības periodā?"
  Piemēram, man loģiskāk šķiet bērnam sākumā iemācīties visus kontinentus un tad fokusēties uz Latviju kā vienu no valstīm Eiropā ar savu klimatu, kultūru u.t.t. Tāpat jau 1.klasē sāku mācīt krievu valodas rakstību, jo dēls jau labi runāja krieviski. Tajā pašā laikā 1.klasē prakstiski nemācīju angļu valodas rakstību, jo dēls vēl nerunāja angliski.
• Vēlāk sapratu, ka svarīgi ir arī saprast "Kādas papildus prasmes jāapgūst, lai varētu nokārtot skolas testus?"
  Jā, bērns var lieliski mācēt saskaitīt un atņemt, kad jāveic aprēķini iepērkoties, bet nespēt izpildīt reizināšanas un atņemšanas uzdevumus tādā formātā, kādā tie ir iekļauti skolas testos. Var lieliski spēt rakstīt, bet nesaprast, kāpēc lai būtu jāievieto iztrūkstošie vārdi cita veidotā tekstā - lai tak pats tos tur saliek :)

Kas ir vajadzīgs veiksmīgam mācību darbam?

Gatavojoties pirmajam skolas mācību gadam, es apguvu attālināto apmācību kursu, kas veidots mājmācības vecākiem, kas vēlas izmantot Montesori pedagoģijas principus. Tajos bija minēti trīs stūrakmeņu, lai mācības notiktu veiksmīgi, kas man ļoti palīdz sagatavoties katram mācību gadam un veikt nepieciešamās korekcijas arī gada vidū:

• Sagatavota vide
• Sagatavots pieaugušais
• Piemērots mācību process

Sagatavota vide

Vide ļoti atvieglo mācību procesu - ērta darba vieta, labi pārskatāmi un viegli kārtībā uzturami mācībām vajadzīgie materiāli, planšete ar viegli atrodamām mācību programmām. It kā vienkāršas lietas, bet man vairākas reizes bija jāpārkārto mācībām izmantojamie materiāli, grāmatas, rakstāmie, lai viss būtu ērti sasniedzams un ērti vietā noliekams. Sapratu, ka ar pirmo reizi vidi nemaz nevar izveidot - tas ir vairākās iterācijās veicams darbs, pamatojoties uz ikdienas novērojumiem.

Mēs mācībām izmantojam 2.stāva atvērta tipa telpu, kura tiek izmantota arī ģimenes kopējiem atpūtas brīžiem - spēlēm, lasīšanai, kino vakariem. Mācību materiāli ir izkārtoti pa tēmām.
Attēlā no kraisās puses:
- mūzikas, instrumenti, kartiņas, notis;
- dabaszinību materiāli sakārtoti Montesori lielo stāstu secībā sākot no materiāliem par ķīmiju, fiziku, tad kontinentiem, dzīvniekiem un visbeidzot cilvēku;
- Lego un citu veidu konstruktori, kurus sākumā gribēju pārcelt uz citu vietu, bet tad sapratu, ka tie labi iederas mācību materiālu "rindā". Pēc teorijas seko prakse ar dažādu cilvēka dzīvi atvieglojošu ierīču veidošanu no Lego, to testēšanu;
- pie darba galda ir novietoti dažādu veidu rakstāmie un krāsojamie. Katru gadu izvērtējam, par cik cm pagarināt galda kājas, lai tas būtu bērna augumam atbilstošs. Korķa paliktnis izrādījās ļoti noderīga lieta - virsma ir silta un rakstīšanai patīkama;
- plauktos izvietoti matemātikas, latviešu, angļu un krievu valodu materiāli;
- atsevišķi ir materiāli mākslas nodarbībām.

Sagatavots pieaugušais

Svarīgāk par vidi ir sagatavoties mācību gadam pašam pieaugušajam, kas atbalstīs bērnu mācību procesā. Sevi sagatavot gan intelektuāli, gan emocionāli, gan fiziski un garīgi.

Lai sagatavotu sevi intelektuāli, es pirmkārt iepazinos ar visu attiecīgā mācību gada programmu, lai varētu brīvi plānot ko, kad un kā mācīt. Papildus tam noklausījos vairākus attālinātos kursus par pedagoģijas metodēm, pašvadītu mācīšanos, valodu apguvi un citām jomām, kur es jutu, ka man ir nepieciešamas papildus zināšanas, lai varētu labāk atbalstīt dēla mācību procesu.

Jomas, kas jāsakārto emocionāli, top skaidras jau pašā mācību gada sākumā. Ciešā ikdienas mijiedarbībā ar paša bērnu pamostas dažādi emocionāli monstriņi, kas dvēselē ieperinājušies jau paša bērnībā, īpaši tajā vecumā, kurā pašreiz ir bērns. Man noderēja gan FB un Instagram konti, kuros vecāki dalās ne tikai ar savien veiksmes stāstiem, bet arī ar grūtībām. Ir labi apzināties, ka neesi vienīgais, kam ir grūti. Vērtīgas izrādījās arī daudzas lekcijas un konferences, kas bez maksas pieejamas Internetā. Bet bija periods, kad izvēlējos izmantot arī psihologa atbalstu, lai ātrāk sakoptu kādu īpaši akūtu jomu.

Periodos, kad nākas saskarties ar emocionāliem izaicinājumie, īpaši svarīgi ir parūpēties par sevi fiziski - izgulēties, regulāri paēst, iziet pastaigā. Pamazām sapratu, kas ir man nepieciešamais minimums, lai es tieku pāri periodiem, kad puikam negribas, nesanāk, vai man liekas, ka man nekas nesanāk un vairs negribas turpināt.

Un tad, kad aiz muguras ir pirmās emocionālās, intelektuālās un fiziskās grūtības, pamazām atnāk apjausma, ka visu var daudz vieglāk sakārtos un saskaņot, ja padarbojas garīgā līmenī - pārskata savus priekštatus par to, kas ir šī pasaule, kas ir svarīgs, kas ne tik svarīgs. Vērtīgi ir ne tikai intelektuāli, bet arī fiziski sajūst, ka katrs cilvēks ir brīnišķīgs tāds, kāds viņš ir, bet katrs var augt un attīstīties tālāk tikai savā tempā - kā zieds, ko nevar aiz pirmajām lapām pavilkt uz augšu, lai tas ātrāk sāktu ziedēt. Būtiksi ir ik pa laikam atrast laiku mierīgām pārdomām vienatnē, lai ļautu ikdienas sīkumiem nosēsties un ieraudzītu plašāku dzīves ainavu.

Mācību process

Izstrādājot savu mācību procesu, svarīgi ir nonākt pie bērnam un pieaugušajam piemērota mācību laika un metodēm.

Es sapratu, ka dēlam ir svarīgi zināt dienas plānu, tāpēc mēs mācamies katru dienu apmēram vienā un tajā pašā laikā, katras dienas sākumā vienojoties par attiecīgajā dienā paveicamo. Bet mums nesanāk ievērot precīzus mācību laiku, piemēram, no 9:00 līdz 12:00. Mums vislabāk noder dienas secības plāns - pēc brokastīm ir pastaiga un tad sākam mācīties, bet mācamies līdz pusdienlaikam. Mācību periods un garums atšķiras no dienas uz dienu, atkarībā no tā, cik gara iznāca pastaiga, cik ilgas brokastis un cik daudz enerģijas ir mācībām. Vidēji dienā mācībām veltam 2-3 stundas ar nelielām pauzītēm lai izkustētos vai apēstu kādu uzkodu. Laika gaitā kļuva skaidrs, kā plānot ikdienas mācību saturu. Cenšos neieplānot vairāk par divām jaunām tēmām, pārējā laikā dēls nostiprina jau apgūto vai darbojas radoši. Kombinēju pastāvīgu darbu ar kopīgām spēlēm, lekcijas ar eksperimentiem.

Mācību metožu izvēle izvērtās par īstu izaicinājumu. Trūkst mācību grāmatu, kurās loģiski, pakāpeniski un pietiekami plaši būtu izskaidrotas tēmas, kas iekļautas jaunajā mācību programmā. Redzu, ka arī skolas mētājas starp vecākām un jaunākām grāmatām un darba lapām. No grāmatām izmantojam tikai Lielvārda jaunizdotās grāmatas dabaszinībām. Skola2030 pieejamie metodiskie materiāli nav veidoti tā, lai varētu pilnībā uz tiem paļauties - tie ir tikai kā vadlīnijas, ieteikumi, bez pietiekamas uzdevumu bāzes. Uzdevumi.lv arī mani neuzrunāja, jo apgūstamais materiāls ir saraustīts - mazliet teksta, nesaistīti video, testi, kas bieži ir pārāk teorētiski un ar bērna pieredzi nesaistīti. Izmantoju tos tikai reizēm. Bet zinu, ka ir vecāki, kas ļoti paļaujas tieši uz šajā portālā pieejamajiem materiāliem. Tā kā dēlam ir svarīgi apgūstamo materiālu "izjust", daudz izmantoju Montesori materiālus un programmu. Savukārt svešvalodu apguvei - mācību spēles, ar kurām dēls darbojas savā planšetē. Matemātikas, latviešu valodas, svešvalodu prasmju nostiprināšanai izmantojam arī dažādas galda spēles. Katrā no priekšmetiem pamazām "uztaustīju" to, kas labi noder tieši mums ar dēlu. Jā, arī man! Jo man ir grūti mācīt dēlu, izmantojot materiālus, kas pašai šķiet neinteresanti.

Sadarbība ar uzraugošo skolu

Esam sadarbojušies ar 3 skolām un pieredze bija ļoti atšķirīga.

Pirmajā skolā mēs bijām vienīgā mājmācību ģimene un es redzēju, cik grūti skolai ir atrast veidu, kā ar mums sadarboties, kā novērtēt bērna zināšanas. Skolotāji mēģināja mums piedāvāt tos pašus mācību materiālus un testus, kas tiek izmantoti klasē, bet tas ir nepiemēroti mājmācībai. Mācību process tad veidojas līdzīgi kā attālinātajās apmācībās pandēmijas laikā.

Otrā skola sagaidīja, ka bērns attālināti izpilda divus testus katrā priekšmetā semestrī. Tas ir daudz veiksmīgāks sadarbības modelis. Lielākais izaicinājums bija tas, ka testi tika atsūtīti semestra vidū un beigās un vecākam nebija ne jausmas, kas tajos būs un kam gatavot bērnu. Piedevām ir ļoti grūti izpildīt testu par tēmam, kas ir apgūtas divu mēnešu garumā. Pirms testu izpildes nācās vēlreiz atkārtot, to, kas jau apgūts vai piemācīties to, kas trūka. Tas iedragāja dēla motivāciju mācties, jo mācību process veidojās saraustīts.

Trešā skola paļaujas uz mums un pieņem tādus darbus un atskaites, kādas es pati veidoju mūsu mājmācības procesa gaitā un ievietoju savā blogā. Baudu to, ka mācību procesu "nesarausta" obligātie testi. Testu uzdevumus ik pa laikam dēlam piedāvāju no 3.klases valsts eksāmena vai mācību grāmatām, lai viņš attīsta arī prasmes pildīt skolas testus.

Kopsavilkumam ...

Es nedomāju, ka mājmācība jeb izglītības iegūšana ģimenē ir labāka vai sliktāka par tālmācībām vai mācībām klātienē skolā. Tāpēc es katru gadu atkal un atkal sev jautāju "Kas ir labākais variants tieši šim mācību gadam?" Līdz šim tā bija mājmācība, bet, kas zina, varbūt citu gadu piemērotāka būs tālmācība vai izdosies atrast skolu, kas dēla attīstību var atbalstīt labāk nekā mācības mājās. Pašreizējo mācību modeli es nevaru apvienot ar pilnas slodzes darbu un ar katru gadu man vairāk ir jāiegulda sevī, lai varētu kvalitatīvi atbalstīt arvien sarežģītākas mācību programmas apguvi. Tai pašā laikā, ar katru gadu dēls kļūst patstāvīgāks un var arvien vairāk mācīties pats bez mana atbalsta. Pagaidām gan šīs jomas ir ar skolas programmu tieši nesaistītas - zvejošana, kokapstrāde, metālapstrāde, elektronika u.c. Man ir cerība, ka izkopis spēju patstāvīgi mācīties savās hobiju jomās, ar laiku viņš patstāvīgi varēs mācīties arī tos skolas priekšmetus, kas nav tik saistoši.

Galvenais ir atcerēties, ka mācības mājās nav mācības skolā. Mācībām mājās nevar viens pret vienu izmantot to mums ieraksto lietu kārtību, ko paši esam piedzīvojuši mācoties skolā. Jāuztausta, kas strādā mājās - kāda vide nepieciešama, kādi materiāli, pieejas veiksmīgi darbojas, kādas papildus apmācības un sagatavošanās nepieciešama vecākam, kas uzņēmies pavadoņa lomu bērna mācību ceļojumā.

Iepazīšanos ar vārdšķirām noslēdz izsauksmes vārds.

Sākumā Roberts iepazinās ar to, cik daudzveidīgi ir izsauksmes vārdi.

Tad izpētīja kādu pieskaņu teiktajam piešķir izsauksmes vārdi. Nedaudz apspriedām arī komatu un izsaukuma zīmes lietošanu.

Noslēdzošās teikumu veidošanas aploskes ir īpaši krāsainas.

Beidzot var izveidot visu vārdšķiru rindu!

Montesori skolās Latvijā partikulu parasti apzīmē ar brūnu kvadrātu. Es tomēr izlēmu izmantot sudraba sirsniņu, jo partikula ir vārds, kas piešķir vārdam vai teikumam emocionālu nokrāsu. Sudraba krāsu izvēlējos, lai parādītu, ka partikula ir tuva izsauksmes vārdam, kam Montesori gramatikas materiālā ir atvēlēta zelta krāsa.

Sākumā Roberts iepazinās ar dažādajiem parikulas "talantiem.

Pēc tam izpētīja kā partikula ietekmē vārda vai teikuma skanējumu.

Šobrīd mēs ar Robertu esam vienojušies, ka viņš mācīsies katru darba dienu apmēram 2-3 stundas. Katru dienu viņš lasīs un rakstīs latviski, darbosies angļu vai krievu valodā, trenēsies matemātikas faktus un uzdevumus. Ceturtā joma visu laiku mainīsies. Tā var būt mūzika, māksla, dabaszinības vai cits zinību priekšmets. Pie šīs kārtības arī pieturamies, protams, pielāgojoties attiecīgās dienas iespējām vai ierobežojumiem.

Protams, bērns dabiski mācās visas dienas garumā. Šeit es ieskicēšu, kā organizēju to laiku, kurā vairāk tiek apgūtas skolas programmā iekļautās zināšanas un prasmes.

Jau vairakus mēnešus es no rītiem brokastu laikā vai pēc brokastīm lasu Robertam kādu grāmatu. Šobrīd tā ir "Gads, kad ieradās bites". Pēc sarežģītākajām vietām apstājos un pajautāju, kā Roberts saprata dzrdēto. Ja līdz galam nesaprata, izlasu vēlreiz. Pārrunājam spilgtākos un emocionāli bagātākos notikumus. Ja gramatā minēts kaut kas jauns un nezināms, pameklēju papildus informāciju vai fotogrāfijas internetā. Šodien meklējām kā izskatās kartupeļu sfings, kas bija minēts lasītajā nodaļā.

Pēc lasīšanas un dažu mājas darbu apdarīšanas ejam rīta pastaigā. Ejam katru dienu vienu no trim maršrutiem, kas ik dienu mainās līdz ar laikapstākļu un gadalaiku maiņu. Aicinu Robertu pievērst uzmanību dažādiem notikumiem dabā - ko šodien dara skudras, cik daudz izplaukuši pumpuri u.t.t. Tā dabiski nonākam līdz tēmai, ko Roberts vēlas apspriest padziļināti. Šodien viņš vēlējās pārrunāt šīs nakts notikumus, kad viņam sāpēja kāja, viņš bija pa pusei pamodies pa pusei sapnī un īsti nesaprata, kas notiek. Es padalījos ar savām zināšanām par miega fāzēm un to, kas notiek smadzenēs miega laikā. Klausoties kā Roberts atstāsta naktī piedzīvoto, jautāju, vai viņš vēlētos to pierakstīt. Tas dotu iespēju šo stāstu izlasīt tad, kad tas jau būs piemirsies. Varbūt nākotnē viņa bērni stāstīs viņam savus dīvainos sapņus un Roberts varēs iedod izlasīt šo savu nakts sapņu pieredzi. Tas Robertu ieinteresēja, bet pastaigas gaitā domas novirzījās uz citu rakstu darba ideju - viņš izlēma uzrakstīt instrukciju, kā pašam izaudzēt mango, tad to nokopēt un kopā ar mango uzdāvināt dažiem draugiem. Roberts pats jau mēnesi audzē mango pēc youtube noskatītas instrukcijas.

Pēc pastaigas sākas "oficiālais" mācību laiks, kas ilgst jau minētās 2-3 stundas. Pastaiga un sarunas palīdz mums aizsākt labvēlīgu enerģijas apmaiņu, kas ir ļoti svarīga, lai ķertos pie sarežģītākiem mācību uzdevumiem.

Mācību laiks šobrīd sākas ar lasīšanu. Roberts iet iekārtot savu lasīšanas vietu, bet es tikmēr apdaru kādu darbiņu. Jau kādu laiku Roberts lasa grāmatas par Kokosriekstu. Šodien sāka jaunu grāmatu no šīs sērijas.

Sākumā vienu vai divas lappuses viņš lasa man skaļi. Es novērtēju viņa lasīto - vai bija kļūdas, vai es sapratu, kur sākās un beidzās teikums, vai sapratu, kurš no tēliem kurā vietā runāja u.t.t. Noteikti daudz ko uzlielu, padalos, kā es iedomājos, kas notika stāstā. Roberts man parāda attēlus, salīdzinam manā galvā radušos ar tiem, kas attēloti grāmatā. Tālāk Roberts lasa pats klusām. Nākamajā dienā, pirms klausīties skaļo lasīšanu, es pajautāju, kas notika klusi lasītajā daļā.

Reizēm lasīšanas daļā aicinu Robertu lasīt man mīklas un kopā tās minēt. Apspriežam, kāpēc atminējumā minētā lieta vai dzīvā būtne tieši tā ir raksturota. Reizēm vienojamies, ka Roberts izpildīs kādu no skolas lasīšanas testiem - no 3.klases diagnostikas darba vai mācību grāmatām. Citu reizi viņš lasa dabaszinības grāmatas vai dzīvnieku enciklopēdijas.

Pēc lasīšanas Roberts parasti ķeras pie angļu valodas programmas Reading Eggs. To viņš var pildīt arī stundām. Bet es jūtu, ka viņš pārāk ātri skrien uz priekšu un pietiekami nenostiprina apgutās zināšanas. Vakar uzmetu aci, kurā līmenī viņš ir, izpētīju, kas tajā tiek apgūts, un šodien piedāvāju angliski lasīt un rakstīt kopā. Programmā viņš bija līmenī, kurā apgūst "sh", tāpēc es piemeklēju grāmatu no Oxford Reading Tree, kurā arī tiek trenēta skaņas "sh" lasīsana.

Izdrukāju arī darba lapas ar "sh" treniņuzdevumiem no Reading Eggs palīgmateriāliem, bet līdz tiem mēs netikām.

Pēc grāmatas izlasīšanas un apspriešanas aicinu Robertu izveidot līdzīgu teikumu kā grāmatā, bet par savu veikalu, piemēram, "This is a tool shop." Robertu tas uzrunā un viņš izveido teikumu, bet vēlāk to papildina un sanāk "This is an electronic tool shop." Burtu komplektā lielo burtu nav, bet es atgādinu, ka šis jau ir vesels teikums un ir cienīgs saņemt lielo sākuma burtu un galā teikuma beigu pieturzīmi.

Aicinu šo teikumu pārrakstīt angļu valodas rakstīšanas burtnīcā, tā pie reizes noformējot teikumu ar lielo sākumburtu un punktu. Tas Robertu īpaši nesajūsmina, bet es tomēr uzstāju. Papildus aicinu uzrakstīt, ko viņš veikalā pārdod. Palīdzu noformulēt "I sell drills and saws." Tas bija par daudz un daudz kas nogāja greizi. Burtus, kas neielīda rakstīšanas tāfelē Roberts aizmirsa pārrakstīt, es sāku šaubīties, kā tad tagad īsti angliski raksta lielo T, Roberts vēl nezina kā rakstīt w. Pa vidam vēl piezvanīja vīrs un es atstāju Robertu bez atbalsta emocionāli grūtā brīdī. Arī tā ir neatņemama mācību sastāvdaļa - sastrēgumi, kas liek apdomāt, ko mainīt mācību pieejā.

Sapratu, ka kādu laiku vajag teikumus vienkārši likt no burtiem un fotografēt. Varbūt varētu tos izdrukāt un tad pielikt atbilstošus foto. Katrā ziņā rakstīšanu angļu valodā vajag apklāt ar garšīgu glazūru :)

Pēc angļu valodas Roberts izskrēja ārā, bet es pieķēros mājas darbiem - abiem vajadzēja apstrādāt iekrāto emocionālo spriedzi.

Matemātikā jau vairakas dienas darbjamies, nostiprinot reizināšanu ar 3, 6 un 9. Pagājušajā nedēļā Roberts darbojās ar simta tāfeli, priecājās par reizināšanas rakstem. Pagājušonedēļ, izmantojot izveidotās simta tāfeles, izdomāju dažas spēles, ko uzspēlējām.

Šodien nolēmu kopīgi iesildīties matemātikai kamēr Roberts lēkā pa batutu. Es viņam metu bumbu, nosaucot reizināšanas uzdevumu ar 3, 6 vai 9 (piemēram, 3 reiz 2), bet viņš man meta atpakaļ bumbu, nosaucot rezultātu. Lai būtu droša, ka Roberts sajūt veiksmes garšu, sāku ar reizināšanu ar 3 un pāra skaitļiem, tad 3 un nepāra. Ja jutu, ka ķeras, atkārtoju tik ilgi kamēr atcerējās diezgan ātri un precīzi. Sapratu, ka nebūs labi, ja uzreiz pārslēgšos uz reizināšanu ar 6. Aicināju spēlēt reizināšanas torņu būvēšanu, kā to darījām vakar. Robertam tas ļoti patika. Metām uz maiņam kauliņus un būvējām uz augšu "trijnieka tornī" tik daudz stāvus, cik uzkrita uz metamā kauliņa. Kad trijnieku torņi bija gatavi, atkal gājām uz batutu un "mētājāmies ar reizināšanu ar 6". Tad gājām iekšā būvēt sešinieku torni. Gribēju devītnieku torni atlikt, bet Roberts uzstāja, lai uzbūvējam arī to. Iztikām bez reizināšanas ar 9 batutā. Tikai atgādināju, ka reizinot ar 9 var skaitli reizināt ar 10 un tad vienu atņemt. Pabeidzām spēli un atkal atslēdzāmies no mācībām dažādos mājas darbiņos, sarunās pa telefonu u.t.t.

Matemātikā ne vienmēr spēlējamies. Ir periodi, kad iedodu Robertam dažādus uzdevumus no skolas darba lapām vai "Cieto riekstu vācelītes" un viņš pats tos pilda. Reizēm iedodu paspēlēt kādu matemātisku spēli planšetē.

Attopos, ka pēc nepilnas stundas jābrauc pakaļ vecākajai meitai, bet Roberts vēl nav rakstījis! Kur nu vēl paspēt ceturto jomu! Aicināju viņu ķerties klāt savai iecerei izveidot mango audzēšanas instrukciju. Saku, ka es tikmēr uzrakstīšu stāstu par viņa nakts sapņiem. Viņš to tad varēs izlasīt un pielabot un papildināt.

Instrukcija izdevās izcila! Izsaku Robertam savu apbrīnu, norādot uz to, ka rokraksts ir glīts, teksts labi noformulēts un saprotams. Piebilstu arī to, ka pamanīju dažas kļūdas "viltīgos" vārdos un dažas neuzmanības kļūdas, bet tās apspriedīsim rīt. Tomēr Roberts jau braucot mašīnā pēs māsas grib zināt, kur tad bija kļūdas. Paskaidroju, pieminot, ka vairākas kļūdas ir tādos vārdos kuri tiešām skan tieši tā kā viņš ir uzrakstījis, bet ir pieņemts rakstīt citādāk. Atgādinu, ka skaņas saplūst, ja vārds sākas ar priedēkli "iz", bet sakne ar skaņu "z" vai "s". Mājās atbraukusi uz lapiņas pierakstu, kuras kļūdas nākamajā dienā papildus jāizskaidro. Kopīgi vienosimies vai un kā viņš labos kļūdas instrukcijā. Iesaku apdomāt iespēju salabot kļūdas oriģinālā, bet tad pārkopēt un labojumi gandrīz nebūs redzami. Roberts pagaidām vēl nav tik entuziastisks rakstītājs, lai tik garu tekstu pārrakstītu otrreiz bez kļūdām.

Manis veidoto stāstu par Roberta sapni pirmajā personā viņam vairs nav spēka pašam izlasīt. Atliekam uz rītdienu. Bet vakarā tētim iedod izlasīt gan Mango audzēšanas instrukciju, gan Caurspīdīgo sapni. Tētis paliela, ka instrukcija ir viegli lasāma un saprotama, un tas Robertam nozīmē ļoti daudz! Arī manu rokrakstu vīrs paslavē, jo manus iepirkumu sarakstus parasti salasīt nevar :)

Rīt es noteikti gribētu kopā ar Robertu vēlreiz izlasīt Caurspīdīgo sapni, lai iedrošinātu viņu kādreiz arī pašam uzrakstīt kādu savas dzīves notikumu. Esmu gatava to vēlreiz pārrakstīt, ņemot vērā Roberta ieteikumus un papildinājumus, lai parāītu, ka stāsti mēdz veidoties tos rakstot, papildinot un pārrakstot.

Vakarā, darbojoties pa virtuvi, es kā ierasts klausos kaut ko "iz pedagoģijas". Šobrīd māco lekciju kursu https://www.coursera.org/learn/building-community-habits-of-learning. Citu reizi klausos kādu video ietakstu youtube, lekciju no uzdeviba.lv, intervijas ar mammām, seminārus skolotājiem u.t.t. Ja rodas labas idejas par to, ko iekļaut mūsu mācību procesā, uzšņāpju to uz lapiņas un jau tuvākajās dienās notestēju.

P.S. Šāds mācību ritms mums izveidojās pēc daudziem mēģinājumiem, eksperimentiem, veiksmēm un neveiksmēm un visu laiku mainās, pielāgojoties tam, ka Roberts aug, kļūst zinošāks, varošāks, patstāvīgāks un es uzkrāju pieredzi.

Galvenie veiksmīgas mācību dienas stūrakmeņi mūsmājās:
1. Notikumu paredzamība. Robertam ir ļoti svarīgi zināt, kas šodien mācībās notiks;
2. Labvēlīga enerģijas plūsma starp mums abiem, lai viņš vēlas sadarboties un izdarīt arī grūtas lietas, un ko es aicinu viņu saņemties;
3. Sabalansēts darbs pie jau zināmā atkārtošanas un kaut kā jauna, lai vienā dienā nav pārāg daudz kaut kā pilnīgi jauna, jo tas nogurdina;
4. Regulāras kustību pauzes un jautrība;
5. Arvien vairāk un vairāk uzdevumu, ko Roberts var paveikt pats - tas vajadzīgs viņam, lai izjustu autonomiju, un man, lai es varu arvien mazāk laika veltīt mācīšanai un paralēli vel kaut ko darīt. Galu galā mans mērķis ir iemācīt Robertu mācīties pašam;
6. Labi mācību materiāli un Robertam piemērotas metodes, lai tajā periodā, ko deviņgadnieks var pilnvērtīgi koncentrēties, viņš apgūst pietiekami, lai izveidotu stabilus pamatus savai zināšanu pilij.

Burtu savienojumi

Jau pirmsskolas periodā, vērojot kā veidojas Roberta rokraksts, pamanīju, ka latviešu valodas standarta rakstītie burti un to savienošana ir diezgan liels izicinājums:

- burti jāsāk rakstīt ļoti dažādās līniju vietās (iekavās norādīti piemēri): tieši uz līnijas (n, k), mazliet zem līnijas (a, c, g), 1/3 zem līnijas (l, b), pa vidu starp līnijām (e, s, r), uz augšējās līnijas (t);

- burti beidzas ar dažādu liekumu āķīšiem (a, k un z beigu āķīši veidojas dažādi) vai slīpām līnijām (g, j,), s beidzas tā, ka to nevar savienot, bet b, o un v beidzas ar mazu cilpiņu pie augšējās līnijas;

- savienot burtus ar tik daudzveidīgiem sākumiem un beigām ir diezgan grūti.
Palūdzu vairākām mammām atsūtīt man viņu otrklasnieku rakstu darbus un pamanīju vairākas atkārtojošās problēmas: burti saplūst (īpaši pēc g un j), savienojuma līnijas tiek lauztas vai samocītas (īpaši pirms b, l un pēc s), burtiem n, k, m pazūd kājiņas, burts e un burtu b,v cilpiņs sāk izskatīties ļoti vienādi, burts i (arī burtu n,m,k kājiņas) sāk izskatīties pēc apgriezta v, ja tam katrā pusē ir cita veida savienojums u.t.t.

Iemācīties pareizi rakstīt un savienot tik daudzveidīgus burtus ir ilgs process. Bet Robertam rakstīt nepatīk...

Vairākās angliski runājošu mājmācības mammu diskusijās tika ļoti slavētas Handwriting Without Tears darba burtnīcas. Izpētot tās tuvāk, priecīgi atklāju, ka šīs metodes autori (https://www.lwtears.com/) ir izstrādājuši īpašu burtu rakstību, lai maksimāli atvieglotu rakstības ar roku apguvi. Šajā rakstībā mazie burti vienmēr sākas un beidzas uz līnijas.

Rakstot ar šādiem burtiem, veidojas ļoti vienveidīgi savienojumi un veidojas glīts, viegli salasāms rokraksts. To redzēju arī mammu publicētajos bērnu rakstu darbiņos. Zemāk paraugs ar vārdiem no darba burtnīcas uzdevuma.

Iedvesmojoties no šī alfabēta, bet apzinoties, ka ļoti tālu no mūsu skolu standarta nevajadzētu aiziet, lai Roberta rokrakstu viegli varētu izlasīt citi bērni, izveidoju mūsu mājmācības rakstības alfabētu. Pirmkārt, visu burtu sākumu pārcēlu uz līnijām. Otrkārt, atsevišķi trenēju savienojumus ar b, v un o, kas beidzas ar cilpām. Treškārt, katru izņēmumu, ko izdarīju, lai pielāgotos skolu rakstībai, īpaši trenēju.

No Handwriting Without Tears darba burtnīcām aizņēmos arī vairākas citas lieliskas idejas, un veidoju pati savas rokraksta treniņu burtnīciņas:

1. Burtu rakstības treniņu veidoju pēc līdzīgas burtu secības kā šajās darba burtnīcās - pa grupām mācot burtus ar līdzīgiem burtu veidošanas elementiem, bet sākot ar vienkāršākajiem un tad uz arvien sarežģītākiem. Piemēram, c -> a -> d -> g - visi šie burti satur tādu pašu pusaplīti kā c. Tad burtu grupu, kas satur cilpiņas (e, l, b, h) vai taisnas līnijas (i, n, m) u.t.t.
2. Uzdevumus veidoju tā, lai bērnam manis veidotais burts vai vārds jāpārraksta tikai vienu reizi. Vārdus (arī nevārdus) veidoju no burtiem, kas jau apgūti.
   Metodes izstrādātāji pareizi norāda, ka, ja uzraksta vienu paraugburtu, un bērns to atkārto līdz līnijas beigām, katrs nākamais sanāk arvien tālāks no etalona.
   Sākumā uzdevumus veidoju tā, lai jāpārraksta manis rakstītais pa labi. Kad sāku veidot garākus vārdus, tie bija jāpārrakta uz leju. Vēlāk uz leju bija jāpārraksta jau īsi teikumi.
3. Pārrakstāmo tekstu veidoju tā, lai tā saturs būtu interesants Robertam.

Novēroju, ka rokraktu ļoti ietekmē arī līniju lapu veids, kurā Roberts raksta. Izmēginājām gan skolas burtnīcas, kur galvenās līnijas ir iekrāsotas mazliet košāk, gan Montesori skolās populārās līniju lapas, kur ir ietonēta vieta starp galvenajām līnijām. Bet vislabākais rokraksts Robertam veidojas, rakstot līnju lapās, kur ietonēts ir lapas fons, bet līniju kopa, kurā jāraksta, ir atstāta balta. Jo vizuāli labāk redzams, kur ir jātraksta un nav jāzīlē, kur jāieraksta garie burti uz leju, garie burti uz augšu, jo mazāka slodze jaunajam rakstītājam.
Iespējams, ietonētās lapas šobrīd Robertam ir vispiemērotākās, jo tām ir 5 mm atstarpe starp līnijām. Skolas burtnīcām tā ir vai nu 7 mm, kas ir par lielu, vai 4 mm, kas pašlaik vēl ir par mazu. Sākot rakstīt, skaists rokraksts veidojās 9 mm līnijās, tad labākās bija 7 mm līnijas.

Reti lietojamie burti

Veido rakstu uzdevumus kā gribi, bet ir burti, kurus iznāk lietot diezgan reti. Tie ir h, f, gandrīz visi mīkstie līdzskaņi un lielie sākuma burti. Aizmirstas ne tikai to rakstība, bet arī to sasaiste ar skaņu. Tapēc šo burtu rakstības treniņam veidoju speciālus uzdevmus, kuros:
- jāpārraksta vārdi vai teikumi ar retajiem burtiem;
- jāraksta diktāts, kurā es iekļauju vārdus ar retajiem burtiem;
- pašam jāizdomā un jāuzraksta vārdi ar retajiem burtiem.

Reto mazo burtu rakstības treniņam lieliski noder spēles SCRIBBLE kauliņi, jo tajā retajiem burtiem ir lielāka vērtība. Tas rada ap retajiem burtiem patīkamu atmosfēru :) Darboties var būvējot un rakstot vārdus, kam tad aprēķinot vārda vērtību, ko iegūst, saskaitot visu burtu vērtību. Roberts, protams, ir ieinteresēts izmantot vērtīgos retos burtus.

SCRIBBLE burtu kauliņus izmantoju arī atkārtojot lielos rakstītos burtus. Aicinu Robertu veidot, piemēram, sarakstu ar bērniem, kas brauks ekskursijā. Jāizvelk pa vienam burtam no SCRIBBLE burtu maisiņa, jāizdomā bērna vārds, kas sākas ar šo burtu un tas jāiekļauj sarakstā.

Rakstīšanas ātrums un ilgums

Lai attīstītu spēju rakstīt ātri, ilgi un glīti, nekas cits neatliek kā regulāri treniņi. Bet, lai regulāri treniņi nebūtu kā mocība, tiem jābūt bērnam patīkamiem un piemērotiem.

Lai treniņi būtu regulāri, mums ir vienošanās, ka jāraksta katru dienu ar tikai ārkārtas izņēmumiem. Apspriežams ir tas, ko attiecīgajā dienā Roberts rakstīs. Mans uzdevums ir nodemosntrēt dažādas rakstīšanas iespējas un regulāri ieviest kaut ko jaunu un aizraujošu. Roberta uzdevums ir izvēlēties attiecīgās dienas rakstīšanas uzdevumu.

Šobrīd ikdienas rakstīšanas "ēdienkartē" ir:
- Manis rakstītu teikukumu pārrakstīšana par Roberta izvēlētu tematu.
- Diktāts par Roberta izvēlētu tematu. Piemēram, par ežiem. Tad ņemam grāmatas, izpētam ežus un es nodiktēju dažādus iznteresanstus faktus par ežu dzīvi.
- Roberta paša sacerēts tekstiņš par viņam interesējošu tēmu.
- Rakstīšanas uzdevumi, kas sasaistīti ar gramatiku. Piemēram, Roberts veido sarakstus ar sieviešu un vīriešu dzimtes lietvārdiem, vai veido sarakstus ar konkrētam lietvārdam "piestāvošiem" īpašības vārdiem.

"Edienkartes" dažādošanai piedāvāju:
- Dažādas vārdu spēles. Piemēram, tās ko augstāk aprakstīju ar SCRIBBLE kauliņu izmantošanu.
- Gramatas veidošanu.
- Manis iesāktu teikumu pabeigšanu.
- Roberts raksta teikumus, bet es to ilustrēju. Pievienotajā piemērā teikumi bija jāveido no vārdiem ar vienādiem sākuma burtiem.

Arī rakstīšana krievu un angļu valodā tiek ieskaitīta kā ikdienas rakstīšana. Tā pat ir lielāks izaicinājums, jo vēl ir tikai apgūšanas stadijā.

Vēl ir vērts apdomāt pildspalvas izvēli, galda virsmu, rokas iesildīšanas treniņus, veidu kā tiks labotas kļūdas, kā kopā vērtēt progresu.

Es tomēr izvēlējos deviņgadnieku iepazīstināt ar leņķa definīciju un tāpēc atkārtojām vairākus ģeometrijas jēdzienus. Taisni un staru lieliski var nodemonstrēt ar diegu, lai rastos priekštats par to "bezgalīgumu". Roberts turēja diegu sākumpunktā, bet es to stiepu garumā, parādot, ka stars nekur nebeidzas. Mazliet atbrīvojot un tad atkal nospriegojot diegu, parādīju atšķirību starp līniju (kas var būt arī kā nenospriegots diegs) un taisni / staru (kas ir kā nospriegots diegs).

Tad es pārgāju uz leņķu demonstrēšanu, izmantojot kociņus, kas reprezentē  nogriežņus - ar sākumu un beigām, bet ik pa laikam atgādināju, ka leņķis nebeidzas tur, kur beidzas kociņi.
Iepazīstināju ar leņķa elementiem.

Tad, pamazām attālinot kociņus, nodemonstrēju, ka leņķis var būt dažāda lieluma - no pavisam maziņa pat neredzama līdz pilnam aplim. No vairākiem kociņu komplektiem izveidoju leņķus, parādot, kādi ir leņķu veidi.

Pēc prezentācijas visu novācu, iedevu Robertam leņķu nosaukumus un aicināju tos sakārtot pēc lieluma, sākot ar mazāko. Tad aicināju pašam izveidot katra veida leņķi.

Lai tuvinātu leņķa jēdzienu dzīvei, pārrunājām, kāda veida leņķis veidojas starp pulksteņa rādītājiem, kad ir pulkstens 1.00, 2.00 u.t.t.

Nākamajā dienā stāstīju stāstu par to, kā radās doma leņķus mērīt grādos un, kāpēc pilns leņķis un pilns aplis ir 360 grādi. Stāstu biju īsumā pastāstījusi jau iepriekšējā dienā, braucot mašīnā, bet nu ķēros klāt stāstam ar vizuāliem atbalsta materiāliem - globusu, attēliem ar Babiloniju, zvaigznēm, zvaigžņu rotāciju, skaitļa 360 dalāmību.
Gatavojoties šim stāstam, pastaigas laikā pārrunāju, ko nozīmē kaut ko mērīt - jāizvēlas mērvienība un jānosaka mērvienību daudzums mērāmajā objektā. Mērvienība var būt gan sprīdis, gan pēda, gan akmens sviediens, bet daudzumu mēs parasti izsakām kā skaitli decimālajā sistēmā.
No angļu valodā pieejamajiem man vislabāk patika šī stāsta par 360 grādiem versija: https://www.youtube.com/watch?v=2PRsOn0t3Vw&list=PLQXOiMIrYFOdiFKabOcMwJtR1nsScDNFw&index=4

Kad ir skaidrs, kāpēc leņķus mēra grādos un kāpēc ir 360 grādi, Roberts ķeras klāt mērījumiem. Sākumā aicinu novērtēt, cik liels varētu būt leņķis kādai no daļām, un tad to izmērīt.

Pārrunājam to, ka daļu var izteikt grādos, un grādus apzīmē ar mazu aplīti pie skaitļa. Aicinu padomāt, kādus vēl vārdus matemātiķi ir saīsinājuši, lai būtu mazāk jāraksta - mm, kg, m u.t.t.

Nakamais solis - leņķu pielietojums. Kopīgi pētam, kā leņķos izsaka cilvēka un dzīvnieku redzes plašumu.

Mēram manu un Roberta špagatus, pirms tam tos nofotografējot.

Aicinu Robertu pavērot, kādus leņķus var atrast istabā. Secina, ka lielākā daļa ir taisni leņķi. Mēģina uzminēt un tad izmēra slīpā loga leņķi.

Citā dienā atkal atgriežamies pie leņķiem. Kurš no šiem leņķiem ir lielāks?

Kā leņķi sadalīt uz pusēm? Pirms tam gan jāiesildās un jāpamēģina ar cirkuļa un lineāla palīdzību uzvilkt nogrieznim perpendikulāru nogriezni, nogrieznim perpendikulāru nogriezni tieši caur atzīmētu punktu, sadalīt nogriezni uz pusēm. Tad var mēģināt sadalīt leņķi uz pusēm ar cirkuļa un lineāla vai tikai lineāla palīdzību un rezultātu pārbaudīt ar transportieri. Vieglāk izrādās ir darboties ar cirkuli nekā sadalīt uz pusēm 9 cm un 7 mm :)

Skat, cik dažādus leņķus veido koku stumbri un zari! Lai vieglāk tos saskatīt, var pārzīmēt uz cepampapīra. Kuram kokam zari ar stumbru veido šauru leņķi, visšaurāko leņķi, taisnu leņķi, platu leņķi?

Kādā leņķī jānovieto kārtis, lai tās neapgāztos? Interesanti, kāpēc? Kas mainās, mainot leņķi?

Kad apnīk "ķert" pareizo leņķi, var iemēģināt citu tehniku un papētīt, kādi te leņķi: https://www.youtube.com/watch?v=5F6j4e1C4Zk

1. Pirmais uzmet kauliņus, bet otram tos nerāda (paliek zem krūzītes).

2. Pirmais nosauc kauliņu kopsummu un par cik kauliņi ir lielāki viens par otru.

3. Otrais visu pieraksta un nosaka katras krāsas kauliņa vērtību.

Tā pati spēle, bet ar diviem kauliņiem no 1 līdz 20. Šeit jau ir grūtāk izmantot minēšanu un pārbaudi. Jāveido pieraksts un jāveic aprēķini:

Izmantojot Numicon vizualizēju principu, pēc kura veikt aprēķinu, ja ir zināma divu skaitļu kopsumma un starpība - ja atdala starpību, tad atlikusī vērtība ir jāsadala starp nezināmajiem skaitļiem.

Visvieglāk šo principu izdevās izskaidrot ar virvēm - ja divu virvju kopējais garums ir 9 m, bet viena ir par 5 m garāka nekā otra, cik gara ir katra virve?